浅谈特殊教育儿童的随班就读(如何有效开展特殊儿童学前随班就读教育)

1.如何有效开展特殊儿童学前随班就读教育

误区一:特殊儿童一定要到特殊教育学校就读

当教师发现学生在某个方面有明显缺陷或障碍时,教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”,无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之,“标签效应”被扩大化,学生会认为特殊儿童很“特别”,教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。

调整策略:在长期的教育实践过程中,我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的,这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题,主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育,普通学校应接纳所有的学生,而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长,既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力,增强生活的信心,也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机,让他们善待特殊儿童,不再有标签意识,以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然,生理缺陷或障碍程度较严重的,要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识,并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

误区二:为了大多数正常学生,可以对个别特殊儿童放任自流

我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生”,而这里所说的“公平”往往已经被教师定格为对正常学生要公平,所谓的“全体”就是大多数正常学生。教师认为与正常学生相比,智力障碍学生怎么教都学不会,积累的知识欠账永远还不完,听觉障碍学生无法与老师相互沟通交流,思维、理解能力差没有办法教,行为有障碍的学生甚至是个负担,影响其他学生。因此,教师想方设法让特殊学生成绩不影响个人考核,智力障碍学生考几分都行,安全就好,听力障碍学生看懂多少算多少,作业根本靠抄,上学基本是混,行为障碍学生则被遗忘在某个角落里,或者身边安排得力干将“给我看好喽!”

总之,特殊儿童因为学习的重要性被忽略了,使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”。

调整策略:教育,一切为了孩子,为了孩子的一切,也是为了一切的孩子。首先,教师要正确认识特殊儿童随班就读的意义,在教好大多数学生的同时“一个也不能少”,为随班就读的特殊儿童制定适合其发展的个别教育方案,根据个案情况选择专门的教学内容,确定教学进度,选择有效的教学策略。教师若考虑到自身特殊教育专业知识不足,就要以此为契机,加强学习,为每一个学生的发展做好理论准备。其次,学校要牢固树立接纳所有学生的思想,逐步创造条件,满足学生的各种不同需求,为特殊儿童提供更多的教育资源,把特殊儿童随班就读的成效纳入教师考核,来促进随班就读特殊儿童的发展。

2.如何教育管理好随班就读的特殊学生

1.点燃自信的火花,耐心启发他们 马卡连科认为:“人生活的目的在于不断地追求美好的未来,追求明天的快乐。”

那么,对于随班就读学生而言,什么是明天的快乐,怎样才能追求到美好的未来呢?不能让他们满足于目前的现状,而应该让他们面对社会,自强自立,用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点,给予充分的关爱,耐心启发,让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑,逐步帮助学生确立自信,对自己有正确的认识,以点燃他们自信的火花。

我们应该多一点爱心,多想一些办法,努力培养随班就读学生健康的心态,尽量缩小他们与普通学生之间的差距,为他们撑起一片灿烂的晴空。2.发掘内在的潜能,努力赏识他们 一般人认为:就弱智学生而言,其各方面一定不如普通学生,特别是记忆力。

其实不然,对于随班就读的弱智学生来说,只要他对某样事物感兴趣,引起了他极大的注意,促使他用心去记,也能产生意想不到的效果。当随班就读学生能正确回答问题时,我们的老师就应该当众表扬,不住地点头,微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等,竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。

但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子,而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬,我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励:如当升旗手,护旗手,评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等,甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。

随班就读学生最怕别人说他笨,有的任课老师,在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生,这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任,每当其他老师要批评那些随班就读学生时,我们应该当众维护他们的自尊心。

然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。3.创设教学情景,培养参与意识 随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全,在短暂的智力活动之后,容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱,导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。

上课不专心听讲,思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景,让学生参与到教学活动中去。

心理学家表明:小学生的注意力一般为15分钟至25分钟,而随班就读的弱智学生就更不用说了,如果教师授课时间过长,他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷,表象特别贫乏,以具体形象思维为主,特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握,更需要借助具体的直观和学生的动手操作。

为此,要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性,充分利用各种条件,让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动,培养他们的参与意识,提高他们的兴趣,发展他们的思维。4.分层设计问题,实施分层教学 随班就读课堂教学所实施的学习策略,是以伙伴帮助和合作学习为主,分组研学是主要的组织形式。

因此,合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个学习小组由同层次中的一位优秀生、两位中等生、一位差生四人组成。

学生在这种小组中讨论交流,较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力,培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通;随班就读学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。学生中存在着很大的知识潜力,这就要看老师怎样巧妙地引导学生,调动学生的积极性,变学会为会学。

如果每节课中都能照顾到不同层次学生的接受能力,发挥学生的自我创造力。使一些优秀的学生,能根据老师所设计的问题寻求知识,达到所定的学习目标。

中等及以下的学生会在讨论中或在同学的讲述过程中掌握知识达到自己的学习目标。随班就读学生则通过上述的学习过程及老师最后概括的小结和板书达到最低线的学习目标,加之强化训练,从而掌握所学知识。

那么,长此以往,不同层次的学生都会对学习产生兴趣。由于随班就读课堂教学需要分类自学与分层指导适时切换,所以建立与随班就读教学相配套的新的课堂常规尤为重要。

其关键要做好两条:一要做好对小组长和随班就读学生的学习伙伴的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。

要着重训练全体学生在组长的带领下,随班就读学生在小伙伴的帮助下如何进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养和训练普通学生和随班就读学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

5.以优带差,培养协作意识 在教学中我们最常用的教学形式是课堂内把一个教学班中有差异的学生分成若干小组,使小组间互相竞争,小组内互相协作,以优带差,培养学生协作的意识,使全体学生都达到最高的发展水平,培养学生的能力。对随班。

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3.随班就读的制度是什么

简单来说,随班就读是在普通学校中对特殊学生实施教育的一种形式。国内学者一般都承认随班就读是在西方回归主流思想影响下,根据我国国情制定的特殊教育形式,它能够经济、快速地使特殊儿童进入邻近的普通小学接受义务教育。

优点:为特殊儿童提供了融入主流社会,与正常儿童平等接受教育的机会。

缺点:我国的随班就读模式仍处于起步阶段,还比较简单,就读对象仅仅集中在盲、聋、智力障碍三类、且能适应普通学校学习的特殊儿童,其他多重以及重度障碍儿童并没有机会进入普通学校学习;同时,随班就读只是保障了符合条件的特殊儿童有入学权利,但入学后很少能够获得较合适的教育与支持,同时,同班家长群仍存在较强的偏见与排斥,产生了诸如“随班就坐”、“随班混读”的结果,随班就读的教学质量值得堪忧。

4.家长为什么想让特殊儿童随班就读

调皮是孩子的天性,不能把孩子调教成大人想象的“乖”孩子。

对调皮孩子还是要以赏识为主。再调皮的孩子也有闪光点,要通过和谐的教育手段,使孩子的调皮变得有水平,老师和家长如果通过一句欣赏的话,一次轻轻地抚摸,一份心与心的交流,来调教调皮,会显得很有风度和艺术。

再者说,把调皮孩子调教成“乖”孩子,也未必是教育的成功。现在一些大人则以自己的眼光要求孩子,用他们对“乖”的解释来衡量孩子,结果孩子不该成熟的早熟了,不该老练的世故了,一开口就是“大人腔”。

其实这种“乖”是以牺牲孩子的天性为代价的,是以大人意志决定孩子的粗鲁行为。事实上,当孩子成为所谓大人眼中的“乖”孩子时,他们的童趣也就被“剥夺”了。

调皮儿童的逆反心理特别强,当他做错事时,如果只是一味的训斥和责骂,效果只能是适得其反。这个时候,如果和他的“预期”结果相反,不去责骂训斥他,甚至只是保持沉默,不理睬他,孩子的心理反而会紧张起来,自己会把犯错的地方重新再思考一遍,这样,给孩子一段时间冷静一下自己的头脑,过些时候再与他交谈,因为孩子已经检讨过自己的过失,所以就能坦然接受老师和家长的意见。

尽管孩子年幼,但他们的自尊心很强,尤其是调皮儿童,教师和家长更要坚持一分为二的观点看待他,尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。一般来说,调皮的孩子大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强等等。

只要好好引导,他们往往更有出息。对于调皮儿童,教师更不应该吝啬自己的语言和表情,而要通过多种形式,向他们表示我们的爱。

即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸,都会使他们感受到“老师和父母还是爱我的,我应该听老师的话”。 孩子就像是一个家庭的一面镜子,什么样的家庭,很容易培养什么样的孩子。

因此,对于调皮儿童的教育,更应注重家校联系这一重要的环节。从家庭入手,了解反思儿童的家庭环境,家长的素质,以及教育孩子的方式、方法。

通过家访、家长问卷以及电话联系等多种渠道,老师与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢,优势互补,形成最佳合力。

5.如何帮助随班就读学生进行特殊教育

当教师发现学生在某个方面有明显缺陷或障碍时,教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”,无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。

久而久之,“标签效应”被扩大化,学生会认为特殊儿童很“特别”,教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。调整策略:在长期的教育实践过程中,我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的,这种教育状况已成为一种惯例常态。

而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题,主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育,普通学校应接纳所有的学生,而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长,既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力,增强生活的信心,也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机,让他们善待特殊儿童,不再有标签意识,以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。

当然,生理缺陷或障碍程度较严重的,要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识,并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

浅谈特殊教育儿童的随班就读

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