亲亲宝贝1.幼儿期的心理发育特点是什么
◆ 疾病知识，医学知识，临床知识，健康科普知识，为您疾病康复提供帮助 幼儿期的儿童年龄小，需要成人的细心照料与呵护，从“自我维持生存”的意义上，他们似乎还是无能力的，但这并不意味着他们在心理发育方面是消极被动的，完全受制于环境的个体。
事实上，在合理的教育下，幼儿期儿童的心理能获得良好的发展，表现出明显的积极性和主动性。他们作为活动的主体影响着周围世界。
因此必须注意以下几点： 1 .要细心照料儿童，做好卫生保健工作，培养良好的行为习惯，促进心理的发展，比如：要能自己控制大小便，做到“饭前便后要洗手”等。 2 .组织儿童参加适合幼儿期发展特点的活动，注意发展儿童的随意活动，成人应组织他们做力所能及的事情。
自己解决生活或游戏中遇到的简单困难，促进他们独立性，意志力的发展。不要限制他们活动或过分地保护他们。
3 .要促进儿童语言的发展，充分利用机会多引起儿童说话，多和他们交谈。 4 .有计划地增长儿童的知识，认识周围环境中的事物、现象，激发他们的求知欲，发展他们的观察力、注意力和思维能力等。
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2.幼儿初期的心理发展特征是什么
幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。
1、感知觉、注意力的发展 幼儿在个体发育过程中，其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿初期各种分析器的结构与机能已发展到了相当成熟的程度，为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。
在生活条件和教育影响下，幼儿通过积极从事各种活动，提供了各种分析器的分析综合能力，因而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在：幼儿的感觉和知觉在活动中发展；经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大；词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日益增强；知觉的目的性逐渐加强。
幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。一方面无意注意高度发展；一方面有意注意能力开始形成。
幼儿期由于活动的进一步发展，从周围接触到的新鲜事物日益增多，还从许多活动中发现很感兴趣的事物，它们以其本身的新奇性和趣味性深深地吸引着幼儿不自觉地对它们加以注意，这样使幼儿的无意注意达到了高度的发展。同时，在生活实践中及幼儿园老师的培养和教育下，有意注意开始逐渐形成。
到学龄前，儿童已能自己设定目的任务，并自觉控制自己的注意力，去完成目的任务，初步形成有意注意能力。为儿童入学做好充分的准备。
2、思维的发展 幼儿生活范围扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语能力水平提高，这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿其思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。
其思维特征表现在：自我为中心，即幼儿还不能设想他人所处的情境，对事物唯一的看法就是他自己的看法；刻板性，即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理，不可逆性，即对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来；转导推理，即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物，从不考虑一般；相对具体性，即幼儿是依赖表象进行思维，是形象思维，还不能进行抽象思维。
3.简述学前儿童心理发展的基本特点
学前儿童的心理发展和特征一：执拗期
两岁左右的孩子正处在第一执拗反抗期，很多家长发现本来很听话的孩子在这个阶段突然开始逆反了，甚至跟家长对着干，你越让他做很么他越不做什么，特别在两岁到三岁这种情况达到高峰，家长非常不理解，认为是孩子不听话了、不好管，甚至为了让孩子听从说教而采用极端的方法，轻则指责重则打骂。
而这种现象并没有随着家长的意识而改变，甚至有更为严重的倾向出现，而这种阶段会出现在第二执拗反抗期，就是我们说的青春期而出现爆发。学前儿童心理学研究认为，所有在幼年没有解决的问题，在青春期都会出现爆发的状况。所以家长在这个阶段，对于儿童的逆反要有科学理性的认识和分析。
学前儿童的心理发展和特征二：自我意识萌发
两岁左右的孩子形成自我意识非常关键的时间点。当孩子在一岁的时候，有一个重要的动作出现，就是直立行走。这被称之为真正脱离母体。正是因为独立行走的出现，儿童的心理产生了巨大的变化，他们发现从此开始他们可以按照自己的意愿去行动，自己的思想可以控制自己的身体，他们开始对于“我”出现了认识的萌芽。
4.各年龄段学前儿童心理发展的特点
一、3~4岁幼儿心理发展的年龄特征 幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3~4岁的幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。 3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等。
3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了。 家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。
如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象。
所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子。把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期。
接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。 2、爱模仿 3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。
看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。
要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。 3、思维带有直觉行动性 依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。
3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。
由于3岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象后，才突然有所发现说：“我画的是太阳”等。
由于3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表面去理解事物。因此对3岁幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。
此外，对3岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。 二、4~5岁幼儿发展的特点 4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。
1、爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。
4、5岁孩子属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。
2、活泼好动 正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。
活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。
3岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的注意也不多，所以比较“乖”；而5-6岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。4、5岁的儿童介于两者之间，既不像3岁孩子那样乖巧听话，又不像5、6岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”。
因为活波好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野。不少研究发现，4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。
3、思维具体形象 4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象。
事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某的儿子时，常常感到不解。
他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西”；而孔融“让梨”，是因为“他人小，大的吃不了”。 三、5~6岁幼儿心理发展的特点 1、好学、好问、好探究 好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆摆弄弄。
他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什。
5.幼儿期身心发育的特点有哪些
(1)这个时期宝宝的脑的发育较快，脑重是成人的四分之三。
神经系统的兴奋与抑制过程往往处于不平衡状态，所以应规定幼儿正常的生活和学习制度，以保证神经系统的正常发育。 （2）身长的增加相对地比体重增长快，要注意饮食中钙和维生素D的及时补充。
幼儿的消化系统不成熟，消化能力弱，适应性差，饮食不当易引起消化功能紊乱。 （3）心脏发育迅速，由于神经调节功能不健全，新陈代谢旺盛，所以脉搏、心率不稳定，节奏不规律，心跳次数跟成年人比要快，患呼吸道感染性疾病时，容易发生心力衰竭。
幼儿的肺脏弹力组织发育差，整个肺脏含血量多而含气量相对少，所以易发生肺部感染。由于幼儿各种免疫功能发育不完善，对许多种传染病易感。
因此对儿童进行计划免疫，对保护儿童健康具有重要作用。
6.宝宝的心理发育有什么特点
幼儿期是指儿童从1岁到3岁的时期，又叫先学前期。
在这段时间内神经系统的结构和功能继续发展，至3岁左右，脑皮质细胞分化已基本完成，脑重量也达1000g以上，相当与成人脑重量的2/3，不但神经细胞体在增大，神经纤维也在延长，而且神经纤维髓鞘化过程也在迅速进行，约2岁时，感觉神经、运动神经以及锥体束纤维的神经髓鞘初步完成。随着神经系统的发育，儿童脑的兴奋过程比以前更加集中，暂时性的联系也较容易形成，皮质的抑制过程也进一步加强，神经功能更易于集中，加强了对外界事物的分析综合能力，减少了儿童的冲动性，从而有利于儿童心理过程的发展。
但就整个儿童期来讲，抑制过程还必将弱，兴奋过程仍然占优势，因而幼儿期儿童易于疲倦，容易激动，易受外界刺激物的影响，注意力不集中，不稳定等。在幼儿期，行走动作方面有了很大的进步，1岁左右，儿童就会站起来，并有可能开始行走，约在2-3岁时，儿童不但学会了行走，而且也逐渐学会了跳、跑、攀登阶梯、越过障碍物等复杂的动作。
行走动作的发展扩大了幼儿的生活范围，为空间知觉、初步思维活动的形成准备了条件，可以帮助儿童及早摆脱对成人的过多依赖，发展儿童的独立性，对儿童的心理发展具有重大意义。儿童的语言发育，只有在幼儿期才开始发展起来。
儿童在与成人进行语言的不断交流过程中，语言得到了迅速发展，1岁左右能听懂的词约10—20个，能说出的词则更少，在1岁至3岁时，儿童的语言能力大大加强，1岁半以前主要是单词句时期，即用一两个词来代表一个句子，如儿童常说“帽帽”、“猫猫”、“宝宝”等。1岁半以后儿童掌握的词汇数量增加，开始出现多词句。
到了二三岁时，在成人正确教育的影响下，词汇量日渐增加，每个词所代表的经验也比较丰富，能按照词的指示来调节自己的行为，例如：成人往往利用“好”、“可以”、“对”来进行阳性的强化，而利用“不好”、“不可以”、“不对”来进行阴性的强化，儿童自己对自己说“我要…”“我不要…”等等，来表达自己的意愿。由于儿童语言的概况调节作用不断发展，给儿童学习社会经验、道德品质的形成提供了可能性。
幼儿期儿童思维活动尚处于低级形式，缺乏自觉性、目的性，想象是零散的、片段的，故在幼儿期，我们应给儿童言语交流机会，如讲故事、说歌谣等，多鼓励儿童说话，利用言语交流不断丰富儿童的知识。幼儿期儿童不但已经具有了各种愉快和不愉快的情绪，而且也开始有了比较复杂的情感体验，如喜欢与亲近的人交往，因为在交往中产生愉快的体验，在受到关心爱护时也会产生愉快的情感体验，但在不正确的教育下，也会产生不良情绪和情感，如产生嫉妒、爱发脾气等。
幼儿期儿童由于大脑皮层的兴奋和抑制过程不平衡，故情绪、情感不稳定，不能较长时间控制自己的行为，为了培养儿童良好的情绪，应经常和儿童交往，开展多样化的活动。
7.幼儿期身心发育的特点是什么呢
(1)这个时期宝宝的脑的发育较快，脑重是成人的四分之三。
神经系统的兴奋与抑制过程往往处于不平衡状态，所以应规定幼儿正常的生活和学习制度，以保证神经系统的正常发育。 （2）身长的增加相对地比体重增长快，要注意饮食中钙和维生素D的及时补充。
幼儿的消化系统不成熟，消化能力弱，适应性差，饮食不当易引起消化功能紊乱。 （3）心脏发育迅速，由于神经调节功能不健全，新陈代谢旺盛，所以脉搏、心率不稳定，节奏不规律，心跳次数跟成年人比要快，患呼吸道感染性疾病时，容易发生心力衰竭。
幼儿的肺脏弹力组织发育差，整个肺脏含血量多而含气量相对少，所以易发生肺部感染。由于幼儿各种免疫功能发育不完善，对许多种传染病易感。
因此对儿童进行计划免疫，对保护儿童健康具有重要作用。 （4）幼儿随着大脑皮质的发育，在正确培养下，小儿应在1岁左右养成主动控制排尿的习惯。
虽然动作不稳，可是非常好动，没个安定，不怕脏，不知险。已经开始能把日常生活的经验运用到游戏中去，但想象内容非常简单，创造成分很少，爱听情节具有夸大性的故事。
情感容易激动、变化大，外露而不稳定。
8.1到3岁儿童心理发展的主要特征是什么
人的一生是发展变化的，其生理和心理都经历着一个不断发展变化的过程。
可大致分为几个主要阶段：婴幼儿期（0-3岁）、儿童期、青春期、成年期和老年期。当然，人的发展是连续的，尤其是心理的发展是一个连续的过程。
因此，这些分期是相对的，只是为了更好地认识人的发展和变化规律。 0-3岁这个阶段的儿童是处于无条件接受期。
婴幼儿期是指出生到3岁这一阶段。这是儿童生长发育最快的时期之一。
也是一个从无到有的过程，借所谓的无条件地从外界学习模仿的早期过程。儿童的身高体重成倍增长，学会辨认物体，认识周围的人，学习走路，用语言表达自己和进行交流。
这一时期儿童的生活环境主要是家庭、接触最多的是父母，社会对儿童的要求包括基本生活能力，感觉运动能力发展，运用言语能力和交往能力，如辨认物体和人，学习进食，学习控制大小便，用言语表达自己的要求，称呼人，按照吩咐或执行一些简单指令。 此期人格发展的特点是儿童自我概念初步形成，知道自己与别人的差异，表现出各种基本情绪活动特点，如焦虑、恐惧、羞怯、敌意和愤怒。
性格的内向或外向特征也在这一阶段逐渐明显。根据艾里克森的观点，儿童在这一时期面临着信赖危机和自主危机。
若儿童在1岁左右得到适当照顾，如来自父母温暖、关心和爱，必要的生理和感情需要的满足，则儿童形成信赖感，危机得以解决，产生希望品质，否则出现信赖危机，产生不信任和焦虑感。在2岁~3岁，儿童的自我意识逐渐增强，探索环境活动增多，并希望按自己的意愿行事，这时容易与父母发生冲突。
此时若父母管制太多，对儿童的不当行为加以过分责备甚至惩罚，则使儿童产生怀疑的性格，对自己和对别人的不信任，若父母能够理解儿童行为，以引导、鼓励和适当批评结合，则使儿童增强自信，促进自主危机的解决，形成意志坚强的品质，在将来生活中出现不怕困难的奋斗精神。 此期人格发展的另一个重要方面是依恋行为的形成与发展。
依恋行为通常指婴幼儿寻找并保持与抚养者（通常是父母）亲密关系的行为倾向和表现。依恋行为的形成与发展对将来的社会化和人际关系发展有重大影响。
由于依恋行为形成和发展是双向的，一方面是婴幼儿寻求保护，对父母的亲昵和依恋行为；另一方面是父母对婴幼儿的关心和依恋，父母的行为同时对儿童产生影响，促进婴幼儿认识世界，形成信赖与不信赖，安全与不安全感等人格特征。如被隔离抚养的婴幼儿（孤儿院的儿童）由于缺乏与人的交往，依恋行为的形成和发展受到限制，其长大后可出现对人冷漠、孤独，缺乏社会交往等人格特征。
精神分析理论和行为学习理论都强调喂食对依恋行为的重要性。为进一步探讨喂食的意义，动物心理学家Harlow进行了别具一格的实验研究。
他以罗猴作为研究对象，在研究中，婴猴由人造母猴喂食。人造母猴则分为二种：一种由金属丝所构成，称为金属母猴；另一种外形与金属母猴相似，不同的是在其表层盖了一块绒布，称之为绒布母猴，两种母猴身上都附有可提供食物的奶瓶。
如果让婴猴自由选择，无论绒布母猴是否提供食物，婴猴总是选择绒布母猴，花大部分时间依附在绒布母猴旁。婴猴只是在饥饿时才去金属母猴那里寻找食物。
分别由两种母猴抚养的婴猴对母猴的依恋反应也不相同，当实验者将玩具熊等陌生物体放入猴子居住的笼中时，由绒布母猴抚养的婴猴会立即逃到绒布母猴身边，紧紧依偎绒布母猴，表现出一定安全感，稍后，它会试图接近陌生物体，出现探索行为。但在这种情境下由金属母猴抚养的婴猴产生的反应就大不一样，它发现有陌生物体时不是逃向母猴寻求保护，也不依偎在母猴身旁，而是紧张不安，或者想将陌生物体推开，或者躲在一边，局促不安。
将婴猴与母猴分开一段时间后又放回原处时，由绒布母猴抚养的婴猴会依偎绒布母猴，表现出欣慰和依恋。但由金属母猴抚养的婴猴则无此表现。
Harlow由此认为，身体接触的舒适对依恋形成的作用比喂食作用更重要。其实，这个研究的意义还不仅于此，正如Janis等人指出，依恋行为发展至少有3个方面的意义：①满足生理方面的需要，如饥渴和寒冷时的需要；②感情表达接受、沟通，如恐惧时的依靠；③刺激心理的发展，如母亲对婴幼儿行为作出的微笑、模仿和鼓励。
依恋行为中抚养者与婴幼儿之间相互作用的双向过程，促进了人的社会化和健康人格的发展。由此可见，外界环境所给与的即是孩子所接受的，所谓种下玫瑰得芬芳，种下罂粟得恶果是也。